En la anterior entrada, he explicado una actividad que hago muy a menudo en la clase y que se llama " La máquina de problemas". En esta tarea los equipos tienen que inventar problemas relacionados con los contenidos que estamos haciendo o también con contenidos que ya hemos trabajado en unidades didácticas anteriores y que nos sirven tanto para repasar como para enlazar nuevos aprendizajes con otros previos.
Ya comenté en el post anterior que personalmente prefiero el aprendizaje en cooperativo porque me da mucha información sobre la forma de aprender de los niños que el trabajo individual y además, pone de manifiesto tanto las fortalezas como las dificultades y eso me ayuda a poder hacer de puente para intentar superar los obstáculos.
En esta tarea se nos pide que analicemos como la tarea de la que hablamos, se vincula con los estándares de aprendizaje de la asignatura, en este caso de matemáticas, tal y como vienen señalados en el curriculum del Principado de Asturias.
Estándares de aprendizaje:
Analiza y comprende el enunciado de los problemas ( datos, relaciones entre los datos, contexto del problema)
Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos sencillos de la vida cotidiana
Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales
En 5º de Primaria, cuando se les plantea un problema lo que se les pide es que consigan resolverlo aplicando los aprendizajes que han adquirido previamente y también, que puedan explicar el proceso que han seguido para conseguirlo.
Personalmente, la mayor dificultad que encuentro, es que hay niños y niñas que al leer el enunciado de un problema no son capaces a extraer la información relevante del problema y entender que el modo de resolverlo siempre es muy sencillo y sigue un proceso: junto, quito, reparto o hago grupos más grandes.
¿Cómo identifico dificultades?
Atención:
Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles. Directamente suman, restan... sin haber leído atentamente lo que sucede.
Mostrar errores por descuido en las tareas escolares. Empiezan una operación en una parte de la hoja o de la libreta y la continúan en otra parte con lo que no pueden seguir el proceso.
Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades. No siguen una pauta: leo, imagino, busco lo que es importante, pienso como lo puedo solucionar, lo hago, lo reviso.
Procesamiento de la información visual
Dificultades en desarrollar operaciones matemáticas básicas. Fallos al realizar las operaciones, pese a que suelen ser muy sencillas.
Retraso en las habilidades grafomotoras. Muchísimo desorden al escribir los datos o al colocar las cantidades para realizar las operaciones.
Pobre organización del espacio y de la organización en los trabajos escritos o en su cuaderno. Mucho desorden que impide seguir el proceso. Números grandes y pequeños, no se entiende, tachones...
Dificultades en alinear los números en columnas cuando realizan problemas de matemáticas . Fallo en la resolución final por errores en los cálculos.
Mala postura corporal durante la escritura. Desorden a la hora de trabajar.
Funciones ejecutivas.
Considero que las funciones ejecutivas se observan mejor en actividades grupales que pongan al alumno en una situación en la que tengan que decidir entre varias opciones, adaptarse al contexto, controlar sus emociones, planificar procesos, reflexionar acerca del propio aprendizaje, etc
Inhibición de las respuestas
Actuar sin pensar. No espera a ponerse de acuerdo con sus compañeros en la estrategia a seguir.
Interrumpir a otros.
Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas. No respetan el 1,2,4.
Hablar o jugar con un volumen de voz demasiado alto. Aprovechan para charlar y jugar con juguetes o con otros compañeros.
Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas. Cuando algún compañero le pone en evidencia porque no ha cumplido con su parte o se ha equivocado.
Sentirse sobrepasado con facilidad.
Mostrarse sobre-estimulado y con dificultades para calmarse.
Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.
Flexibilidad cognitiva
Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.
Ser incapaz de aportar más de una solución a un problema.
Inicio de tareas
Retrasar el inicio de cualquier tarea que suponga un esfuerzo. Se dedica a deambular por el aula, jugar con el material, etc
Escoger el entretenimiento antes que tareas pendientes. Aprovecha un clima de aula "más descontrolado" para jugar solo con compañeros.
Planificación /Priorización
No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta. En el caso de la resolución de problemas es fundamental entender cuales han sido los pasos necesarios.
Dificultad para tomar notas/apuntes o estudiar para un test porque no puede decidir lo que es importante y lo que no. No sabe sacar los datos que son necesarios para resolver el problema.
Tener la habitación revuelta y el escritorio desorganizado. El pupitre es un desastre y no encuentra el material necesario a tiempo, lo que influye a la hora de realizar cualquier actividad, sobre todo cuando hay que adaptarse a un grupo.
No encontrar la información que se está buscando entre los cuardernos, agendas u otro material de registro.
Perder con frecuencia cosas (libros, papeles, cuadernos, llaves, etc).
No ser capaz de estimar cuánto tiempo se tarda en hacer algo.
No ser capaz de hacer o seguir horarios.
Metacognición
Esperar que los demás resuelvan sus problemas. Queda muy evidente en una tarea en equipo.
Falta de entendimiento de su propia conducta y el impacto de la misma en los demás. Cuando se hace la reflexión y valoración sobre el trabajo individual y en equipo, no es consciente de que no ha sido responsable con la parte que le correspondía.
No ser capaz de anticipar las consecuencias de no realizar los deberes o tareas.
Como reflexión personal, diré que es la primera vez que hago algo así, y me he dado cuenta de todos los procesos que se dan en una tarea que aparentemente es tan sencilla.
